名称：园本节庆课程背景下班本科学活动的实践

时间：2014年5月14日

备注：参加省科技特色园科技大会交流材料

         园本节庆课程背景下班本科学活动的实践

我园从05年开始进行园本节庆特色课程的研究，现已形成一套比较成熟的以传统节日、法定节日、自主创生节日为主线的园本节庆课程。该课程充分运用班级的各种资源，切实关注班级生态，以班级为基地进行课程开发和实施。在开发和实施中更强调“生本性”、“生长性”。班本科学活动就是在若干个节日主题实施中，基于班级资源特点（班级幼儿兴趣所在、班级幼儿发展需要、家长资源、教师资源）开展的各种科学活动。

我园主要从班本科学区域活动和班本科学主题活动两条途径实施科学教育。

以下表格是我们在进行各节庆主题活动时，根据主题活动内容在科学区设计的一些科学小游戏。

如果说班本科学区域是科学教育中的“规定动作”，那么，班本科学主题就是孩子们的“自由项目”。在进行这类科学活动时，我们注重知识获取过程的研究性、连续性、完整性。

下面我以“发现节”中具体的班本活动为例，说一说我们是怎样在班本活动中确定科学主题并加以实施的。

这是小班《橘子和它的小伙伴》的主题脉络

一开始老师切入点很小，就是做“好吃的橘子”。在主题没开始之前，要先了解孩子的前期经验，就开展了关于桔子的谈话。当问道：你喜欢吃桔子吗？有孩子说：“我喜欢吃柚子，我和妈妈在肯德基喝的柚子茶可好喝了。”他说完后，班上的很多孩子也附和着：我喝过橙子汁的、妈妈泡过柠檬水的……于是同班教师进行了班级课题审议，觉得既然班级的孩子对柚子也很感兴趣，也有一定的经验积累，为何不将单纯的只研究桔子的主题，拓展为“桔子和大柚子”呢？这样对比性的主题在小班没有开展过，想在班级中尝试，但是考虑到只拿桔子和柚子进行对比有些单薄，于是又上网了解桔子科的水果有哪些，最后确定主题为“桔子和它的小伙伴”。

怎么实施呢？因为是小班孩子，受经验水平的制约，完全靠孩子引发活动是不可能的。所以老师带着孩子以桔子啊桔子—小橘子和大柚子—小橘子和她的小伙伴，一步步随着研究对象的拓展引发探究内容的深入。

这是我们的具体实施阶段：第一阶段桔子啊桔子，首先开展的是“找桔子树”活动，目的在于引发幼儿兴趣，我们鼓励家长带孩子去找找身边的桔子树，让孩子们有个对桔子的基本认识。接着进行“亲子大调查”，通过询问孩子问题：如桔子从哪里来？你在哪里看到桔子？让孩子和家长带着疑问去找一找看一看，并且做成了调查单让孩子们一同来分享自己和家长的调查结果。最后老师和孩子们一起来认识桔子。这是孩子们认识句子的过程：先看一看、再摸一摸、闻一闻，剥一剥。

第二阶段小桔子大柚子，这阶段重点探究柚子的剥法和与橘子的比较。这是孩子们在探究，然后请老师帮忙，接下来就是“橘子柚子大PK”,除了外形、口感的区别，在重量上，小朋友都说柚子重，在个头上，孩子们都说“柚子比桔子大”。大多少呢？老师提供掏空了的柚子皮和桔子，通过孩子自己的操作，感受柚子究竟比桔子大多少。一开始老师只提供了普通的桔子，孩子们在操作中发现，用这样的桔子填的时候有空隙，其中有一个调皮的孩子就把小一点的砂糖橘放进去。老师立刻觉得这是一个好创意。于是老师又提供了金桔、砂糖橘、小蜜橘供幼儿操作、比较。在幼儿操作时，老师没有限制幼儿只能用一种桔子进行填充，可以用多个品种的桔子进行比较。因为材料发生了变化，玩法又不规定，所以小朋友又开始乐此不疲地重复着往里放、往外掏的动作。在反复的操作和实验中，孩子们获得了一个关键性的经验：测量工具的不同决定最后记录结果的不同。

第三阶段：小桔子和它的小伙伴们。这阶段重点了解桔子科的其他水果，孩子通过在第二阶段获得的各种学习经验进行自主探究。首先是自己提出问题“小桔子的小伙伴有哪些”，然后通过各种渠道了解，可以询问家长、可以去水果店参观，也可以在家中找找，切开来看看。在区域活动中，老师提供了水果对对碰、摸一摸、尝一尝、记一记、小桔树快长大等游戏材料让孩子进一步巩固经验。

怎样展示主题，我们按照主题进行的第一阶段、第二阶段、第三阶段布置主题环境。这是第一阶段的主题展板，这是第二阶段的主题展板，这是第三阶段的主题展板。

下面我们再来看中班的班本主题。这是中班《躲猫猫》的主题脉络。有一天，有个小朋友从家里带来了一盆含羞草，幼儿看到了含羞草的叶子会闭合，就特别好奇。有孩子问：“老师，为什么含羞草会闭合呀？”“它闭合起来干什么呀？”“我摸过含羞草，一摸它就合了起来。”小朋友之间也相互讨论着。于是，老师通过上网收集资料知道含羞草的闭合是自己的一种保护方式。还有小朋友说：“我知道了，要是有虫子爬到上面，它就合起来。”“下雨的时候，合起来不让自己淋雨。”其中还有一个孩子说：“我知道，仙人掌也有保护自己的，它身上有刺。”于是，我们萌生了“植物保护方法多”的主题，重点研究植物是怎么保护自己的。但真正深入研究中发现孩子大多说的是动物怎样保护自己。因此老师果断调整研究方向，从研究植物的保护方法转向研究动物的保护方法。科学主题活动的流程为：探究——分类——表达。

这是老师们开始引发的主题研究的是“植物怎样保护自己”，后来孩子的兴趣发生转移，这是孩子们自己起的名字“躲猫猫。”小朋友先进行猜想通过查阅书籍和亲子调查，孩子们发现很多动物的保护方法，老师这时介入，将幼儿的调查经验提升，归总，用图画的方式进行表达。这么多的保护方法，我想研究哪一种呢，小朋友就开始投票，这是小朋友的投票汇总。接下来孩子通过自然分组，制定了计划书，每人在组内承担什么责任，

以研究“盔甲”类小组为例，这是孩子们在对乌龟进行“应激反应”的实验。这是小朋友的实验报告：摸乌龟的时候，乌龟缩壳的速度是1，在乌龟眼前晃绳子，乌龟缩壳的速度是2，敲鱼缸时，乌龟缩壳的速度是3。接下来进入表达阶段，孩子们合作完成了乌龟壳的制作。这是孩子们在开心的表演。

下面我们来看看大班《小小气象员》的科学主题活动，这是该主题的脉络。这个活动，也是老师是通过孩子之间的聊天，敏锐捕捉到孩子感兴趣的话题而生成的主题活动。当时全国都是一片雾霾天气，幼儿园会根据雾霾指数决定是否让幼儿进行户外活动。孩子们就问：“为什么今天不能出去锻炼？”老师回答“因为今天雾霾指数高。”孩子就问：“什么是雾霾，什么是指数？”“天气预报怎么知道的呢？”很自然，问题就在孩子中产生了。老师随即在晨间谈话的时候将这个问题提出，从孩子零零星星的回答中老师觉得孩子们对这一知识都不太清楚，但却很感兴趣，并努力想把自己知道的知识向同伴传递。老师觉得幼儿是感兴趣的，但是以孩子现有的经验水平研究“雾霾”有些深，与“雾霾”相关的气象特征却是孩子可以观察和实验的。于是生成了“我是小小气象员”班本主题活动。

主题确定后老师开始帮助孩子获取一些相关的研究知识，除了书籍的查阅，我们还带领孩子实地参观了南京气象博物馆，参观回来，孩子按照意愿自由分组，成立了风、云、雨、测气温四个研究小组。接下来师生共同布置了相应的研究场所。这是孩子以小组为单位制定研究计划。内容包括：研究主题、参与的人员、所需时间、研究地点、需要的物品等。

这是“雨组”小朋友在进行各种各样的实验。这是“风组”小朋友在进行风的实验。这是“云组”小朋友的活动。这是“气温组”小朋友在测量室内和室外的气温。

通过孩子的努力，孩子们形成了一份自己的“研究报告”。值得一提的是，研究过程中，有小朋友提出要成立一个“气象播报站”，于是在角色扮演区增设了“快乐宝贝说天气”的游戏。

在以上几个案例中我们可以看出，科学知识无处不在，幼儿的兴趣既会随时产生，也会稍纵即逝。这就需要教师及时的捕捉和自身储备的科学知识并灵活的运用，通过老师的引导、启发、支持，帮助幼儿获得更多的科学经验。

既重视正规的科学教育活动，又重视非正规的科学教育活动；既注重幼儿的主动学习、主动探究，又注重同伴间的交流与互相学习；既有专门的科学探究室，又注重结合课程中的节日活动开展丰富多彩、健康有益的科学活动。我们用以上的教育理念和行动在班本科学活动中践行着。也欣喜地看到幼儿由接受性学习走向主动性学习，由主动性学习走向富有个性的学习。我们也将在以后的日子里，继续努力，让科学教育在我园开出灿烂之花。