名称：让语言教学变得有“声”有“色”

时间：2010年12月30日

作者：谢维东

备注：江苏省教育学会三等奖

让语言教学变得有“声”有“色”

南京市春晖幼儿园  谢维东

21世纪的今天，人类已经进入信息时代，而多媒体，就是电脑多媒体技术的简称，多媒体技术就是利用计算机及其配套设备和数字化技术，将文字、声音、图像和视频等多种媒体有机结合起来，进行处理、存储和传播的技术。随着幼儿教育改革的深化，教育观念的转变，多媒体技术正越来越多的被运用于幼儿园的教育中。

著名的意大利幼儿教育家蒙台梭利说过：“幼儿时期是智力发育的关键时期，丰富的想象力是幼儿学习知识、培养良好思维习惯、全面开发智力的根基，只有丰富的想象能力才能使孩子们更聪明、更富有创造性。”可见，幼儿时期想象力的培养意义重大。而在教学活动中，利用信息技术的优势，能丰富幼儿的想象积累，激发幼儿的联想和创造想象，提高幼儿学习的主动性和积极性。下面我们以大班散文《秋天的雨》这一教学活动为例，谈谈多媒体技术的介入对幼儿想象力发挥的作用。

散文《秋天的雨》其内容是这样的“秋天的雨，滴答滴答地唱着歌。它是一把钥匙，带着清洁和温柔，悄悄地打开了秋天的门。秋天的雨，有一盆五彩缤纷的颜料。它把黄色给了银杏树，红色给了枫树，金黄色给了田野，橙红色给了水果，紫红的、淡黄的、雪白的都给了菊花仙子。秋天的雨，有非常好闻的气味。不信啊，你闻，菠萝甜甜的，梨子香香的，小雨滴迎来了许多香味，烤红薯、炒花生……小朋友们的脚呀，常被那香味勾住。秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告诉大家，穿上厚厚的、亮亮的衣裳。落叶树的树叶飘呀飘，飘到大树的脚下，小动物准备过冬了。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首快乐的歌。秋天的雨，滴答滴答地唱着歌……”散文的教学目的是理解散文诗内容，感受散文诗的美。并从眼睛看到的事物出发，引导幼儿想象出许多眼睛看见和看不见的东西。这篇散文的结构比较松散、内容新颖，符合幼儿的想象特点。

在传统的教学中，我们会根据散文的内容绘制一些图片或者幻灯片，在散文欣赏的同时出示，与教师的朗诵相结合引导幼儿理解记忆，在学习散文内容的基础上引导创编一些自己想象。这样的教学，相对来说比较机械，幼儿学习兴趣和积极性不够高，能力强的幼儿可能会进行一定的创编，而能力差的幼儿可能就是后半部分的听众而已。运用了多媒体技术以后，我们有以下的收获：

一、利用多媒体使多种技术同时呈现，渲染欣赏氛围，培养对语言的感知力。

年龄越小的幼儿自制力越差，无意注意占优势。但是新鲜、感兴趣的事物总能激起幼儿参与的欲望。幼儿的兴趣往往是他们学习的直接动因。然而兴趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足幼儿的探究心理的需要而引起的。因此，多媒体技术以动画效果的形式出现，画面富有吸引力，采用拟人的手法、声音的变化等引起幼儿的注意和好奇心。

在散文《秋天的雨》中，我们按照散文的内容，制作了FLASH动画，每个画面制成幼儿喜爱的动画画面，将图片、动态、声音等效果集于一体。比如：第一个画面以雨姑娘边唱边飘动，然后变成一把钥匙打开一扇大门，立即呈现秋天的风景，由此引出散文诗的下一场景。这样的画面放在散文的开头，富有动态的画面，让幼儿宛如身临其境，把幼儿带进了一个充满意境的世界，大大激发了幼儿对散文内容的好奇心，激发了幼儿学习的欲望，对散文的学习起到了事半功倍的作用。而后面动画的制作，为幼儿模拟再现了散文诗中的画面，充分调动了幼儿眼、耳、口等多通道参与学习的行为，加深了幼儿的散文内容的记忆和理解。

二、利用多媒体人机互动的学习环境，拓展想象空间，提高语言的创造性。

孩子的世界是多姿多彩，有声有色，是充满生机的世界，孩子是一个赋予幻想的个体，内心蕴藏着无限的发展潜力。他们敢想、敢做、敢于尝试创新。在传统的教学方法中，教师多以图片、幻灯片的形式出示在幼儿面前或用语言来激发幼儿的想象，这样的做法使幼儿完全处于被动状态，积极性未必能充分调动。而多媒体有具有灵活大、随意的界面交互功能，教师教学时，能随时切换到活动所需的界面，调出信息等作用，它是其他教学工具所无可比拟的。

我们在课件制作中，特意给幼儿留出想象的空间，不仅设计了与散文相匹配的动画，还创编设计了人机互动的电脑游戏。该游戏有四个不同的页面，包括了图案、声音和动画，幼儿只需点击其中任意一个图标，就可以看到或听到不同的内容。通过幼儿自主地操作电脑，让幼儿的视觉、听觉以及其他知觉形象尽可能完整化，使他们的脑子里形成丰富而深刻的事物形象。在幼儿操作电脑的过程中，完全由幼儿自己做主，想看什么，想听什么，甚至想说什么，我们都提供幼儿充分自由的学习环境，意图是通过幼儿点击鼠标与电脑进行互动，自主选择创编的内容，提高了创编散文的积极性。

三、利用多媒体游戏的多层次设计，迁移经验，满足幼儿的个体差异。

幼儿的能力水平是不同的，有的幼儿需要一些语言提示就可以进行创编，有的幼儿需要一些具体的形象帮助创编，而幼儿幼儿则需要更为生动的画面。传统的教学方法中，教师常常为了满足不同能力幼儿的需要，设计几种不同难度的教具、学具，然而，在确定哪些幼儿使用哪些教具时，要么教师主观判断，代替幼儿选择，抑制了一些幼儿的发展需要；要么由幼儿自主选择，而幼儿常常会因为要追求结果，而去选择较低层次的学具，这样就偏离了分层指导的宗旨。基于这样的特点，幼儿人手一份、多层次、方便层次递进的学具就显得尤为重要。  

在我们制作的FLASH游戏中，收集了大量可为幼儿创编辅助的素材，将游戏分为四个不同的层次，以不同大小的问号呈现在游戏的界面上让幼儿自由地选择。第一层次设计为语言提示，点击后会出现相应的语言提示：“小朋友，你眼里的秋天还是什么样的呀？”；第二层次游戏设计了音乐提示，储藏了六段不同风格特点的音乐；第三层次设计了一些具体的静止的人和物；第四层次设计了一些有动态效果的人和物。这样幼儿在游戏的过程中就可以根据自己的需要进行选择和创编。幼儿在操作时就象爬楼梯一样，在完成一个层次的内容后，可以轻松晋级下一层次，这不但提高了幼儿的兴趣，又不断推动幼儿往新高度迈进。而对那些能力相对较差的幼儿来说，现在在活动中他们不再是听众了，他们也能在游戏中自己选择内容进行简单的创编了。

以上通过教学，我们感受到：多媒体技术在幼儿教学活动中的应用带给孩子门的想象是无穷无尽的，它是启发幼儿产生想象力的重要途径。

总之，在《纲要》指导下的教学结构模式是多元的、交互的、立体灵活的。教学实践使我体会到，在语言教学中巧妙合理的运用多媒体技术，为幼儿的思维创造了良好的氛围，大大缩短了教育周期，促进了幼儿主动学习和个性发展，是推动幼儿自身创造性素质生动、活泼、积极发展的有效途径，留给了幼儿一片想象的天空，放飞幼儿想象的翅膀，让幼儿在知识的天空中翱翔。

参考文献：

1、张际平 编·  《教学设计基础》·           电子工业出版社

2．张际平 编· 《多媒体CAI课件设计与制作基础》·    电子工业出版社

3．夏菡著·《成长的翅膀—开拓孩子的想象和创造空间》·中国轻工业出版社

4．王启萃 编·  《儿童思维发展与训练》·        世界用书出版公司