名称：向课堂要效益

时间：2008年6月

作者：谢维东

备注：南京市教育学会三等奖

向课堂要效益

[案例背景]：

2007年10月，结合我园的园本课程，我们大班年级组开展了《学习中国传统文化》的主题活动，其中就有涉及到我国的国粹——京剧。幼儿在活动中，初次接触了京剧，并学习了由京胡伴奏，根据故事创编的京剧《龟兔赛跑》，对京剧唱腔的特点有一定的了解。而《制作京剧脸谱》的活动，就是在幼儿了解了京剧的角色、服装、音乐、脸谱等特点之后，利用各种材料创造性地表现京剧脸谱。旨在让幼儿在制作过程中，进一步巩固对京剧脸谱特征的认识，同时也促使幼儿动手能力、审美能力的提高，并在自己亲自动手后体验京剧表演的快乐、享受制作京剧脸谱的成功带来的喜悦，增进幼儿对京剧的认识，培养幼儿喜爱京剧及中国传统文化的情感。

[案例描述]：

1、以京剧导入活动，激发幼儿的学习兴趣。

我放了段《西游记》的京剧片断，然后拿出孙悟空的脸谱用京调对孩子们说：“俺老孙奉观音菩萨之命，要保护我师傅唐僧去西天取经，等我取经回来了，在到你们大三班来做客。”这番带京剧唱腔的话立即引起了孩子的共鸣。突然有个声音用京剧的唱腔回答：“再见，祝你早点取经回来。”我寻声望去，原来是王觉。这个孩子平常让他上来唱两句，他都妞妞捏捏不肯，今天怎么……。王觉的唱声引来了孩子们一阵笑声，我马上走到他身边，用“孙悟空”脸谱摸摸他的头，表扬道：“王觉都会和孙悟空对话了，你们会吗？”只听有几个女孩子在下面小声地用京剧唱腔唱着，于是我马上鼓励道：“你们也会唱啊，可孙悟空听不到，我们大家都来唱，孙悟空就会听到了。”孩子们在我的鼓励下，都大声地很有表情地用京剧唱腔唱出来。唱声刚落，孩子们又不好意思的笑开了……我仍然用“孙悟空”脸谱顺着依次摸摸孩子们的头，给他们以鼓励。忽然有一个熟悉的声音冒出来：“老师，你这个孙悟空真好玩，能不能让我玩一下？”这是王觉的请求，还没等我回答，孩子们生怕我给王觉玩而轮不到他们了，就抢着说：“也让我玩玩吧？”于是我就自然的引发孩子们制作的兴趣：“那就不如这样吧，我们每人自己做一个不是大家都可以玩了。”

（分析：从以上孩子们的表现来看，由京剧直接导入活动的效果还是不错的。教师让幼儿观看《西游记》片断引出“孙悟空”的京剧脸谱，并以京剧唱腔引题，马上勾起孩子们对京剧唱腔的回忆，情不自禁地以京剧唱腔回应，产生共鸣。王觉这孩子虽然平时很活泼，模仿力很强，但在前几次的欣赏京剧活动中，叫他上来唱几句，他都不肯。这种现象不光他有，几乎大部分的孩子都会唱但都不肯在集体面前表现。当王觉的唱声刚落，孩子们笑了，但这不是嘲笑，而是羡慕的笑，孩子们不敢唱而王觉敢唱，而且他是真情的流露。基于孩子们情感发展的需要，我马上鼓励全班的孩子和王觉一样，结果孩子们都不怕难为情，高声的唱了出来。这要是在平常，就算我说破嗓子也没人敢唱。所以说直接有效的导入，引出活动，及时关注幼儿的兴趣点和情感发展的需要，适当地抓住良好的教育时机，可以为幼儿提供展示表现的平台。不要刻意地追求与教案一模一样，在课堂中应灵活掌握突发事件的应变对策，说不定也有意外的收获，而且能保持幼儿的兴趣，顺利地自然地让孩子对京剧脸谱产生浓厚的兴趣，从而调动孩子主动学习的积极性。）

2、幼儿自主探索，制作京剧脸谱。

孩子们对京剧脸谱产生制作兴趣后，我并没有直接告诉孩子制作的方法，而是让他们先观察。我说：“你们谁能告诉我，这个孙悟空是怎么做出来的？”戴宇轩好象发现了新大陆一样，激动地喊出来：“孙悟空好像是先画好然后剪下来的嘛？”（我看得出来她当时说话的那种自信、大胆是从来没有过的。）“这个我知道，胡须是用蜡光纸一条一条剪出来的，然后用浆糊贴上去的。”刘旭东也大声地且又激动地说。 “我也知道，我也知道！剪段纸条贴在画好的脸谱后面，这样就可以戴在头上了。”李沁怡边说边笔画着。“啊呀！还要把眼睛那里剪空了，这样就能看的到了。” “真好玩，我也想试试。”孩子们就在这有说有笑的氛围中聊开了……本来我很想制止的，因为这打断了原来的设计思路。可看到他们这么起劲，我真的是于心不忍……。看见孩子们都知道了京剧脸谱的制作方法，我又说：“你们可以和我一样做个孙悟空，你也可以做的和我不一样，做一个你自己喜欢的京剧脸谱造型。”

（分析：以往教师习惯于先讲解再示范，孩子只是被动的去学习，这样太死板了，也不利于孩子的发展。所以我决定让孩子们自己先观察、探索，再说说制作的方法，没想到他们却进入了前所未有的激烈的讨论中，那么的起劲，那么的投入。戴宇轩一直以来是个内向的孩子，回答问题声音很轻。今天这么响亮的声音出自她的口，真是有点意外。由于她的一句话孩子们就七嘴巴舌地议论开了，完全忘了我还没让他们开始讨论呢！对于她违反课堂纪律的行为我非但没有指责，反而在一旁静静的听着。结果却没象我所担心的那样，通过他们自由的交谈讨论，已经初步掌握了制作的方法，这不正是我预期的目标吗？没想到在他们的交流中就能把问题解决了，那我真是太低估了本班孩子的能力。正规严肃的课堂无法提供给一些急切表现而又胆怯的孩子一个表现的空间，而只有在同伴间那种宽松的氛围中他们才能大胆地毫无保留的与同伴交流自己的意见。那在课堂中多给孩子们自由交流的时间特别是大班，我觉得是个不错的教学策略。孩子在课堂中也需要一定的同伴交往，这就需要老师关注孩子发展，把握发展的时机，创造条件，支持发展，而不能因课堂纪律的破坏，就扼杀了个别孩子发展的合理需求、儿童之间交往的需要。）

[案例分析]：

教学是精心安排的外部条件或环境，用以支持、激发、促进和引导学习者学习过程的顺利展开和学习结果的有效达成。它的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。而有效益的教学是指教师通过一定时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展，即学生学有兴趣，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求。要提高教学质量，必须向课堂要效益。那如何进行有效的教学呢？这就对一线教育工作者提出更高的要求。

1、有效益的课堂应注意如何有效地引题。活动的导入历来可谓让老师费了不少尽，想出各种点子，花样百出的变招，无非是为了激发孩子的兴趣，为后面的学习活动做铺垫。但是，各种富丽堂皇的形式恰恰未必能引起幼儿多大的兴趣，即使有那多数也是表面的兴趣，幼儿的好奇心也会随着“神秘”东西的出现而很快消失。我觉得那种拐弯抹角的引题形式倒不如直接引题来得简单明了，这样不会因为激发孩子的兴趣而浪费孩子宝贵的学习时间。至于孩子的兴趣不只是单单的形式多样化，引题的新颖性，而重在于教师的指导语、表情手势等能否与孩子产生情感共鸣，形成和谐的互动氛围，这才能激发孩子们真实的活动兴趣，也为后续的学习活动做了有效的铺垫。如案例⑴就采用直接引出活动，利用观看《西游记》的京剧片断引出孙悟空脸谱，再辅助一些教师有表情地演唱京剧，就足够能激起幼儿对京剧的回忆及对京剧脸谱产生浓厚的兴趣。这既不浪费孩子宝贵的时间又能真正起到激发孩子真实兴趣的效果，我觉得在教学中应该提倡。

2、有效益的课堂必须关注孩子发展的合理需求。《幼儿教育指导纲要》提到，要满足幼儿“多方面发展的需要” ，是基于社会对人的全面发展的需要，基于培养完整儿童的科学依据。在幼儿园，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足多方面的发展需要就是满足情感的需要、运动的需要、与同伴交往的需要、探索的需要和表达的需要。案例⑴中，王觉和孩子们的这种就是强烈的情感需要；案例⑵中，戴宇轩、刘旭东、李沁怡等孩子之间的交流讨论，就是同伴交往的需要。教师关注孩子发展需要的实际对教育是很重要的。众所周知，幼儿的某些行为和能力的产生，在一个特定的时期内会特别容易，环境提供的相应刺激在促进这方面的发展上会显得特别容易。我们要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发时间中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。孩子们强烈的情感表达和突然热衷的交谈讨论行为，往往是符合大班年龄孩子发展水平的新的需要，这也许正是机会，所以我应该捕捉这种机会，并适度的放开，给孩子们尽情的表达空间、自由交流讨论的时间，这样既满足了幼儿情感发展和交往发展的需要，同时又提高了他们的观察能力、判断能力及概括能力。

3、有效益的课堂必须提高教师的教育机智。教学活动是一个动态权变的过程，是一个错综复杂、瞬息万变的过程。这就需要教师具有较高的教育机智，面对变化的幼儿和突发的事件，能巧妙地因势利导，善于随机应变。在教学过程中，教师必须善于把握幼儿心理，敏锐捕捉教学过程中的各种细微变化，而不能照本宣科地一贯进行下去。如案例⑵中戴宇轩的变化，本来是一个不爱发言的孩子突然对这一内容感兴趣，大声地发表着自己的意见而且是不加约束的，甚至打乱了我原来的教学程序。可我却敏感地发现戴宇轩对感兴趣的事物竟然忘了往日的害羞，大胆地说出她的观察结果，而且乐于与同伴交流。针对这一现象，我并没有阻止，而是给她一个自由交谈的空间，并不一定要求她在集体面前说，可让她在少数同伴面前学会大胆地发表自己的见解同样也可以培养她的说话能力。再如案例⑴中的王觉突然用京剧唱腔创编的话来和我对话，这是我始料未及的，但我能灵活的做出反应，因势利导地以鼓励王觉来发动全班孩子演唱京剧，这既解决了上次教学中幼儿不愿唱京剧的难点，又激发了幼儿对这次制作活动的兴趣和积极性。