名称：浅谈中班幼儿数概念区域活动材料的投放

时间：2012年11月

撰写人：宋娟

备注：获南京市教育科研学会二等奖

浅谈中班幼儿数概念区域活动材料的投放

南京市春晖幼儿园  宋娟

幼儿与生俱来的好奇心和探索兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识意义重大，它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必由之路。什么是数概念？数概念是儿童数学能力发展中的一个“中心概念结构”，它的发展不仅与儿童今后的数学学习有着之间关系，而且与儿童思维能力发展有着密切关系。幼儿数概念的形成、发展包括数数技能、集合比较、简单的加减运算书面数符号的表征等几个方面。区域活动 (area activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”， 对国内的影响比较大。在我国， 该概念更多地称为“区角活动”。“在我国托幼机构的历史发展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。”皮亚杰儿童发展理论说明:幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”、“形”、“序”等结构关系。实践证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。因而建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、去探索、去体验，从而积累有关的表象，就显得十分重要。而区域活动正具备这一条件，让孩子在自己喜欢的区域活动中接触各种各样的事物和有质量的问题，并且能从不同的方向去认识它们，从而启迪孩子的思维。数学区域活动则在幼儿园课程中也起着非常重要的作用，它既能在数学教学活动前做准备，又能成为数学集体活动后的有效补充和延伸。另一方面，儿童数概念的发展最有效的途径就是“操作”，在不断操作过程中，慢慢内化。所以区域中的数概念操作材料在幼儿数概念获得中起着重要的作用。

一、目前区域活动材料存在的问题

1、活动材料与近期学习活动缺乏有机的联系,相互之间的目标彼此各不搭。所投放的材料跟近期幼儿所学的知识有点远，比如：幼儿近期学的是简单的加剪运算，而区域中所提供的活动材料则是有关点数技能方面的，他们之间的目标相差甚远。

2、对活动材料的投放时间长短缺乏依据,往往要检查了才想到增添一些新活动材料,否则就是天天老面孔,孩子觉得越来越没趣。有的教师在区域投放的材料一放就是一、二个月，甚至一学期都毫无变化。材料缺少经常性的更新和变化不能使孩子产生兴奋情绪和操作的欲望，也就谈不上主动参与活动了。

3、投放活动材料没有考虑本班幼儿的特点和实际情况,存在盲目性。

有的教师在投放活动材料时，只涂外表好看，或者为了有所创新，所投放的活动材料根本没有考虑到本班幼儿数学发展的实际情况，有的班级活动材料对幼儿来说过于简单，而有的投放的材料则太难了，因此不能调动幼儿的积极性，幼儿都不太愿意操作。

4、活动材料投放的系统性、层次性、递进性不够。

不少教师提供的材料往往是“一刀切”， 整个操作活动材料都一样，或者材料不一样，但体现的要求同一层次。有的幼儿能很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的幼儿则感到困难，甚至无从下手。

5、投放的活动材料过于抽象，“作业单”的形式太多，缺乏三维立体活动材料。

有时教师在区域活动中所投放的活动材料，就是上数学课的操作卡片，就是我们通常说的“作业单”，内容比较抽象，缺乏生动、形象，其时幼儿还是比较喜欢带点情景式，这样更能调动他们的积极性。

二、如何投放数概念区域活动中的操作材料

本学期我们在华东师范大学博士生李娟老师的带领下，学习了有关中班数概念的相关经验，并根据关键经验初步制作并投放操作材料。我们越来越感觉到区域活动是孩子学习数学知识的一种有效的活动形式。所以在区域活动中投放有关数概念的活动材料对幼儿学习数学起着举足轻重的作用。我们在组织好幼儿的集体活动同时，充分发挥区域活动的作用，在区域活动中投放数概念活动材料，让孩子在宽松、自由的环境中利用已有的知识经验主动去操作、去探索、去体验，让幼儿的数学学习真正成为幼儿发现问题、分析问题和解决问题的思维过程。下面我就来谈谈在区域活动中应该投放什么样的数概念操作材料？

（一）中班幼儿数概念关键经验

一些教师可能对与数概念还不太清楚，哪些数学技能是数概念呢？而中班幼儿的数概念又应该达到一个什么样的程度呢？下面我以表格的形式将中班幼儿的数概念的相关经验列了出来。