名称：论文《园本节庆活动中中班幼儿操作性区域游戏材料提供的研究》

时间：2009年12月

作者：陈玲

备注：2009年度市优秀教育论文三等奖。

园本节庆活动中中班幼儿操作性区域游戏材料提供的研究

           --------以“收获节”为例

著名心理学家皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。幼儿园的区域活动之所以深受幼儿的喜爱，也正是因为它可以让幼儿根据自己的爱好和需要，自由选择、自主展开、自由交流，获得充分的活动体会和表现的机会。过去，我们在活动区材料投放中,我们或多或少地存在一些问题:材料与正在进行的主题活动缺乏有机的联系;从主题开始到主题结束，材料都是同样的，幼儿天天面对老面孔，失去了操作兴趣；投放材料没有考虑本班幼儿的特点和实际情况,存在盲目性;材料投放的系统性、层次性、递进性不够。为此在我园园本节庆课程的前提下，根据不同节庆主题要求，为幼儿提供相适应的可操作的活动材料，使区域更好地为主题学习服务，为孩子基本经验的获得服务，使孩子的思维能力、行为水平得到较好的发展,是我们值得思考和探讨的问题。我们以“收获节”为背景，对中班幼儿操作性区域游戏材料的提供作了一些尝试性探索。

一、以幼儿兴趣为着眼点，根据不同发展水平幼儿的需要，有层次的投放材料。 

[案例1]：

在探索区中，教师为幼儿提供了有关秋天花卉、蔬菜、水果的图片及数字卡片若干，让幼儿在动手摆弄的过程中培养他们实物与数字配对的能力。一天，有一名幼儿将花卉、蔬菜、水果的图片分别按种类分好，然后对身边的同伴说：“我们玩买东西的游戏吧。”说完把一些数字卡片递给她后又接着说：“这些是钱，你来买，我来卖。”她有要求得到了身边同伴的认可，两位幼儿就玩起的买卖东西的游戏。他们的这一举动给了我很好的灵感，于是我在班级中征集了幼儿意见后，在游戏活动中增设了“喜羊羊小卖部”这一角色游戏。幼儿自主选择扮演游戏对象，在理货、买卖的过程中孩子们玩得不亦乐乎，同时幼儿的分类、点数对应、语言、交往能力也得到了发展和提高。如王宇轩小朋友原来胆子比较小，害怕与同伴说话，在做顾客的过程中，他非常乐意跟小朋友说自己想要什么，××多少钱，渐渐喜欢上了和同伴一起游戏。为了让“喜羊羊小卖部”货源充足，我们还特地在“加工厂”增设了花卉、蔬菜、水果的加工处，结合幼儿的绘画和制作经验投放了皱纹纸、油画棒、胶棒、剪刀等，供幼儿制作。丰富的材料吸引孩子们积极参与到活动中，就连平时不爱动手的小朋友都积极参与到活动中。

[案例2]

教学活动《好吃的芹菜》后，看到孩子们对“拣芹菜”这个环节很感兴趣，于是我就把活动中剩下的芹菜都放进了生活区中，没想到孩子们都要去“拣芹菜”，没有拿到芹菜的孩子都表现的很失望。为了满足他们的动手操作的欲望，随后我又在生活区中都放置了很多蔬菜，有的孩子还从家中带来了蚕豆、青菜等和班上的幼儿一起拣菜、剥豆子。在拣菜活动中，幼儿不仅感知了这些蔬菜的颜色形态，知道不同蔬菜吃植物的不同部分，还体验了劳动的快乐。

兴趣是幼儿最好的老师，是进行一切有效活动的动力。教师要善于观察幼儿不同的兴趣点，并根据这些不同的兴趣点需要投放材料。根据维果茨基“最近发展区理论”，通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，根据孩子不同发展水平的需要，提供不同的教育需要的内容、不同知识层次的材料，让每位幼儿量力而行，在自己原来的水平上有所提高，使不同发展水平的幼儿都在表现自己的能力和获得成功体验的基础上，继续保持自己的探究兴趣。 

二、把握时机替换、提供有递进性的材料，使幼儿的兴趣更持久、获取更多的知识经验。

[案例]

教师在美工区投放了很多各种各样的材料，有树叶、画好轮廓的水果、水粉颜料、毛笔等让幼儿操作。刚开始，幼儿对印树叶、涂画水果很感兴趣。可是过了几天，美工区活动的幼儿越来少，我还以为是材料不足了，检查发现材料并没有少，可幼儿为什么会在热情高涨的情绪中急速的冷淡下来？原因很快就找到了，孩子们对单一的操作形式已经完全掌握，现有的材料已不能激发他们的兴趣，不能满足他们发展的需要了。为了激发幼儿的操作欲望，我们又投放了新的活动材料：皱纹纸、扭扭绳、蜡光纸、报纸、毛线等，幼儿对新材料产生了兴趣，有的用蜡笔描画树叶，有的用皱纹纸揉搓成团粘贴香蕉，有的把毛线沿桔子边缘绕着粘贴……。随着节庆活动的深入开展，幼儿的想象力也在不断的发挥，他们用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。

一成不变的材料会让幼儿觉得单调、枯燥,会使幼儿失去兴趣，幼儿会因为自己的能力提升而转换自己的兴趣，会因材料的变化而转移自己的注意力。因而，教师应针对幼儿的兴趣、操作水平适时更换材料将活动推向深入。每次活动材料的使用价值并不是在达到目标后或未达目标就失去使用价值，材料的可塑性很强，可以通过增添材料、改变材料的性质、作用，使活动进一步深入。或者因活动的难度增大，幼儿思考角度不同，尝试运用某种辅助材料进行活动，从中获取更多的知识经验，保持探索欲望，引发新的活动。教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动主题活动的不断深入和开展。

区域活动材料是幼儿学习的支柱，幼儿的想象离不开实践的操作，实践与材料又无法分离。区域活动提供了幼儿较多的自我表现的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探索的动机，产生自豪感，自信心。因此就要求作为教师的我们应了解材料的特性、材料的价值，从中挖掘材料的最大潜力，也因幼儿兴趣的转移、变化及时调整材料，运用各种方式，利用多种途径培养幼儿的创造意识。