名称：规则or习惯，两难的选择

时间：2013年5月

撰写人：方璐

备注：区优秀案例三等奖

规则or习惯，两难的选择

【背景】

班本课程是“园本课程”的一部分，属于园本课程，却又完全不同于“园本课程”，它在幼儿园教育中有重要的作用。班级工作，不只是教学工作，还有大量的管理工作，如从教师计划的拟订、实施记录的形成、课程资源的寻找和利用，到幼儿园班级空间的布置、一日生活的组织和安排等，都是班级管理工作，是幼儿园整个工作的重要组成部分。

今年4月份，我们班要开展一个属于我们自己的班本活动。我发现在生活中孩子们对拍球、两两之间的滚球、踢球等很感兴趣，他给孩子们带来了欢乐，引起了孩子们的注意，球就是孩子们的最爱。且在生活中，各项体育比赛也经常举行。在小区中、广场上、体育馆里也经常会有人踢球、投篮等等。经常进行球类运动不仅可以锻炼幼儿的身体还可以锻炼幼儿的反应能力、动作的协调能力。所以我就确立了我们班这次的班本活动的主题——球球总动员。在活动的一开始我在班上展开了谈话活动，幼儿通过发言、讨论、投票等方式总结出了球的种类、球的玩法、球拍，球门等球类运动的辅助器材。在本次班本活动中我们围绕着三个方面展开了一系列的活动。

【案例描述】

在活动中，我意外的发现，我们班的幼儿对于球类玩具有着浓厚的兴趣，特别是保龄球。保龄球是幼儿几乎没有接触过的球，所以大多数的幼儿还不会玩保龄球。既然幼儿喜欢，我们就研究。我开展了一堂关于保龄球的活动，通过图片、视频等途径让幼儿多方位观察、了解保龄球的形状，玩法等等。接着我出示了保龄球玩具，让幼儿零距离接触保龄球，自己玩一玩。在幼儿自己试着玩一玩之前，我先示范了保龄球的玩法。在之前，通过视频、图片了解到了手拿保龄球时应该用大拇指、中指、无名指这三个指头来拿球。幼儿也基本了解了。可是当我把保龄球这一项目投入到区域中，幼儿在实际操作、自己游戏的过程中，我发现基本没有幼儿用的是这三个手指拿球，都是用大拇指、食指、中指这三个手指去拿球。于是我适当介入了幼儿的游戏，我问他们：“想一想，拿保龄球的时候应该用哪三个手指呢？”他们大多数都会自信的告诉我正确答案——大拇指、中指、无名指。于是我说：“那请你看看，你自己拿保龄球的时候，用了哪三个手指呢？”他们发现自己拿错了，立刻会纠正过来。而且我发现，他们用大拇指、中指、无名指这三个手指拿球也不是很困难。当我欣慰的自己纠正了他们的错误的时候，我发现，在下一次游戏中，他们依然还是用错误的拿球方法——大拇指、食指、无名指。

【评析】

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。简单的来说，最近发展区就是幼儿将要达到但还未达到的一个水平。

现在我班幼儿在手拿保龄球的方面就正好呼应了这一理论，他们知道正确的规则，也能做到，但是在实际的游戏操作中，幼儿的习惯却是用大拇指、食指、中指这三个所谓的“错误”的方法来拿球。在面对游戏的规则与幼儿自己的习惯着两难的选择中，最终我选择了后者——尊重幼儿的习惯。但这并不是我不遵守游戏规则，我觉得要尊重幼儿的“最近发展区”。要根据幼儿的实际情况来确定。毕竟现在我班的幼儿还处于小班的年龄，想让他们事事都遵照游戏规则那是不可能的。应该要根据他们的情况，多角度的在他们熟悉旧知识的前提下，在有梯度的层次中逐渐慢慢的过度。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。” 对教师来说，要努力创设帮助学生突破“最近发展区”的良好教学情境，让学生在释疑过程中，促进创新思维的发展，顺利突破“最近发展区”。我相信在不久的将来，有一天我们班的孩子会自己“突然地”“遵守规则”也许他们自己都没意识到，可是我会发现他们的进步。在那时，我会在此基础上进行下一个发展区的发展。